Австрійська школа економіки

Якщо у вас виникає загальноприйняте враження, що голодні економісти завжди зайняті складними формулами, а не зовнішньою думкою, то варто поглянути на австрійську школу. Так само, як ченці, що живуть у їхньому монастирі, економісти цієї школи прагнуть вирішувати складні питання - економічні - проводячи «мислені експерименти».

Австрійська школа вважає, що можна відкрити правду, просто подумавши вголос. Цікаво, що ця група має унікальне розуміння деяких найважливіших економічних питань сучасності. Читайте далі, щоб дізнатися, як розвивалася австрійська школа економіки та де вона стоїть у світі економічної думки.

Австрійська школа: огляд

Те, що ми сьогодні знаємо як австрійську школу економіки, не було зроблено за день. Ця школа пережила роки еволюції, коли мудрість одного покоління передалася наступному. Хоча школа прогресувала та використовувала знання із зовнішніх джерел, основні принципи залишаються тими ж.

Карл Менгер, австрійський економіст, який написав Принципи економіки в 1871 році, вважається багатьма засновником австрійської школи. Назва книги Менгера не передбачає нічого надзвичайного, але її зміст став одним із стовпів революції маргіналізму. У своїй книзі Менгер пояснив, що економічні цінності товарів і послуг мають суб'єктивний характер, тому те, що є цінним для вас, може не бути цінним для вашого сусіда. Далі Менгер пояснював збільшенням кількості товарів, їхня суб'єктивна цінність для окремої людини зменшується. Це цінне розуміння лежить за концепцією того, що називається зменшенням граничної корисності.

Пізніше Людвиг фон Мізес, ще один великий мислитель австрійської школи, застосував теорію граничної корисності до грошей у своїй книзі « Теорія грошей і кредиту» (1912). Теорія зменшення граничної корисності грошей насправді може допомогти нам знайти відповідь на одне з найосновніших питань економіки: на скільки грошей занадто багато? Тут також відповідь була б суб’єктивною. Ще один зайвий долар в руках мільярдера навряд чи змінить би щось, хоча той самий долар був би неоціненним в руках жабрака.

Окрім Карла Менгера та Людвіга фон Мізеса, до складу австрійської школи входять також інші великі імена, наприклад Евген фон Бом-Баверк, Фрідріх Хайек та багато інших. Сьогоднішня австрійська школа не приурочена до Відня; його вплив поширюється по всьому світу.

Протягом багатьох років основні принципи австрійської школи породили цінні уявлення про численні економічні питання, такі як закони попиту та пропозиції, причина інфляції, теорія створення грошей та функціонування валютних курсів. У кожному з питань погляди австрійської школи, як правило, відрізняються від інших економічних шкіл.

У наступних розділах ви можете вивчити деякі основні ідеї австрійської школи та їх відмінності з іншими школами економіки.

(Для читання, пов’язаного з цим, див: Як гранична корисність може пояснити парадокс "Алмаз / вода"? )

Думаючи про власну методологію

Австрійська школа використовує логіку апріорного мислення - те, що людина може думати самостійно, не покладаючись на зовнішній світ, - щоб відкрити економічні закони універсального застосування, тоді як інші загальноосвітні школи економіки, як неокласична школа, нові кейнсіанці та інші, використовують дані та математичні моделі, щоб об'єктивно довести свою точку зору. У цьому відношенні австрійська школа може бути більш конкретно протиставлена ​​німецькій історичній школі, яка відкидає універсальне застосування будь-якої економічної теореми.

Визначення ціни

Австрійська школа вважає, що ціни визначаються суб'єктивними факторами, такими як перевага індивіда купувати чи не купувати певний товар, тоді як класична школа економіки вважає, що об'єктивні витрати на виробництво визначають ціну, а неокласична школа вважає, що ціни визначаються рівновага попиту та пропозиції.

Австрійська школа відкидає як класичні, так і неокласичні погляди, кажучи, що витрати на виробництво також визначаються суб'єктивними факторами, заснованими на вартості альтернативного використання дефіцитних ресурсів, а рівновага попиту та пропозиції визначається також суб'єктивними індивідуальними уподобаннями.

(Про пов’язане читання див. У розділі: Макроекономіка: школи думки .)

Основні товари

Центральна австрійська думка про те, що товари капіталу не є однорідними. Іншими словами, молотки та цвяхи, пиломатеріали та цегла та машини - всі різні і їх не можна замінити ідеально. Це здається очевидним, але це має реальний вплив на агреговані економічні моделі. Капітал неоднорідний.

Кейнсіанська трактування капіталу це ігнорує. Вихід є важливою математичною функцією як в мікро, так і в макро формулах, але він отримується шляхом множення праці та капіталу. Таким чином, у кейнсіанській моделі виготовлення нігтів на 10000 доларів - це точно так само, як і виготовлення трактора на суму 10 000 доларів. Австрійська школа стверджує, що створення неправильних товарів капіталу призводить до реальних економічних відходів і вимагає (іноді болісних) перестроювання.

Процентні ставки

Австрійська школа відкидає класичний погляд на капітал, згідно з яким відсоткові ставки визначаються пропозицією та пропозицією капіталу. Австрійська школа вважає, що процентні ставки визначаються суб'єктивним рішенням людей витрачати гроші зараз або в майбутньому. Іншими словами, процентні ставки визначаються часовою перевагою позичальників та позикодавців. Наприклад, збільшення темпів заощадження говорить про те, що споживачі відкладають теперішнє споживання і що в майбутньому буде доступно більше ресурсів (і грошей).

Вплив інфляції

Австрійська школа вважає, що будь-яке збільшення грошової маси, не підтримується збільшенням виробництва товарів і послуг, призводить до зростання цін, але ціни на всі товари не збільшуються одночасно. Ціни на деякі товари можуть зростати швидше, ніж на інші, що призводить до більшої невідповідності відносних цін на товари. Наприклад, Петрові сантехнік може виявити, що заробляє ті самі долари за свою роботу, але йому доведеться платити більше пекареві Павлу, купуючи той самий хліб хліба.

Зміна відносних цін зробить Павла багатим ціною Петра. Але чому так буває? Якби ціни на всі товари та послуги одночасно зростали, це навряд чи мало б значення. Але ціни тих товарів, через які гроші вводяться в систему, регулюються перед іншими цінами. Наприклад, якщо уряд вливає гроші, купуючи кукурудзу, ціни на кукурудзу зростатимуть перед іншими товарами, залишаючи після себе спотворення цін.

(Детальніше про те, як прочитати, див .: Як інфляція впливає на ваші витрати на життя .)

Бізнес-цикли

Австрійська школа вважає, що ділові цикли викликані спотворенням процентних ставок через спробу уряду контролювати гроші. Нерозміщення капіталу відбувається, якщо відсоткові ставки підтримуються штучно низькими або високими завдяки втручанню уряду. Зрештою, економіка переживає спад.

Чому має відбутися спад? Робочу силу та інвестиції, спрямовані на невідповідні галузі (такі як будівництво та реконструкція під час фінансової кризи 2008 року), потрібно переділити на фактично економічно доцільні цілі. Це короткострокове коригування бізнесу призводить до падіння реальних інвестицій, а безробіття - до зростання.

Уряд чи центральний банк можуть спробувати обійти спад, знизивши процентні ставки або підсиливши невдалу галузь. Австрійські теоретики вважають, що це лише спричинить подальше знецінення та зробить рецесію набагато гіршою, коли вона насправді вразить.

Створення ринку

Австрійська школа розглядає ринковий механізм як процес, а не результат дизайну. Люди створюють ринки з наміром покращити своє життя, не будь-яким свідомим рішенням. Отже, якщо ви залишите купу любителів на безлюдному острові, рано чи пізно їх взаємодія призведе до створення ринкового механізму.

Суть

Економічна теорія австрійської школи ґрунтується на словесній логіці, яка забезпечує звільнення від технічної мамбо джамбо основної економіки. Існують значні розбіжності з іншими школами, але, надаючи унікальні уявлення про деякі найскладніші економічні питання, австрійська школа здобула постійне місце у складному світі економічної теорії.